پروژه مدیریت اوقات فراغت

پروژه مدیریت اوقات فراغت

تحقیق اوقات فراغت و مدیریت آن

این فایل با فرمت word و آماده پرینت میباشد

فهرست مطالب

مقدمه ۱۰

۱ ـ ۱ ـ اوقات فراغت ۱۳

نظریات مرتبط با فراغت ۱۵

اهداف گذران فراغت ۱۶

ویژگیهای فعالیتهای فراغتی ۱۸

کار دلخواه و آزاد در وقت آزاد ۲۰

فراغت و تفریح در دین ۲۲

ابعاد اقتصادی گذران فراغت ۲۳

تأثیرات عدم برنامه ریزی فراغت ۲۴

تقسیم بندی وقت آزاد ۲۶

نیازهای امروزی به فعالیتهای فراغتی ۲۷

تأثیر اوقات فراغت در معماری ۳۱

جهانی شدن برنامه ریزی گذران فراغت ۳۲

سابقه برنامه ریزی فراغت در ایران ۳۳

بخشهای موثر در برنامه ریزی فراغت ۳۴

تمهیدات کالبدی و راهکارهای عملی تفریح ۳۵

فضاهای فراغتی تهران ۳۷

مقدمه ۳۷

سیر تحول کاربری گذاران اوقات فراغت در تهران ۳۸

حکومت صفویه و قاجاریه ۳۹

حکومت پهلوی اول ۴۰

حکومت پهلوی دوم ( ۲۵ ـ ۱۳۲۰ ش ) ۴۰

حکومت پهلوی دوم ( ۴۵ ـ ۱۳۲۵ ش ) ۴۱

حکومت پهلوی دوم ( ۵۷ ـ ۱۳۴۵ ش ) ۴۲

حکومت جمهوری اسلامی ( بعد از بهمن ۱۳۵۷ ) ۴۳

تبیین نیاز ـ شرایط خاص تهران ۴۴

۱ ـ جمعیت شهری ۴۵

۲ ـ ترکیب سنی جمعیت ۴۵

۳ ـ نظام تعطیلات و مرخصی ۴۸

فرصتهای گذران اوقات فراغت در تهران ۴۹

طبقه بندی فعالیتهای گذران اوقات فراغت در تهران ۵۱

ویژگیهای عرضه تسهیلات گذران اوقات فراغت در محیط بیرون شهر تهران ۵۱

ویژگیهای عرضه تسهیلات گذران اوقات فراغت در درون شهر تهران ۵۳

تحلیل و جمع بندی ۵۶

۱ ـ ۲ ـ فضاهای جمعی ۵۸

مقدمه ۵۸

۱ ـ ۲ ـ ۱ ـ تمدن و جامعه ۵۹

۱ ـ ۲ ـ ۲ ـ تمدن و شهر ۵۹

۱ ـ ۲ ـ ۳ ـ شهر و حیات مدنی ۶۰

۱ ـ ۲ ـ ۴ ـ فضای جمعی ۶۱

۱ ـ ۲ ـ ۵ ـ فضای شهری ۶۳

کارکردهای فضاهای شهری ۶۷

اهمیت پیاده روی ۶۹

مسافت فضای شهری ۷۰

میدان ۷۱

خیابان ۷۳

۱ ـ ۳ ـ انسان و طبیعت ۷۴

۱ ـ ۳ ـ ۱ ـ انسان و طبیعت در تمدن ایران ۷۴

۱ ـ ۴ ـ باغ ایرانی ۷۶

۱ ـ باغهای مسطح و کم شیب ۷۸

۲ ـ باغهای شیبدار و صفه بندی شده ۷۸

۳ ـ باغهای احداثی در زمینهای عارضه دار ۷۸

۱ ـ ۴ ـ ۱ ـ آب در باغ ایرانی ۷۹

۱ ـ ۴ ـ ۲ ـ گیاه در باغ ایرانی ۷۹

۱ ـ ۴ ـ ۳ ـ اصول طراحی باغ ایران ۸۰

الف ) سلسله مراتب ۸۰

ب ) تقارن ۸۰

ج ) مرکزیت ۸۱

د ) ریتم ۸۱

هـ ) استقلال و تشخیص فضاها ۸۲

و ) تنوع در وحدت ، وحدت در تنوع ۸۲

ز ) طبیعت گرایی و بهره گیری از منظر ۸۲

۱ ـ ۵ ـ چشم اندازهای فرهنگی ۸۴

موزائیک وسیع ۸۵

گزینش دشوار ۸۶

حمایت جهانی ۸۷

۱ ـ ۶ ـ حس قداست ۸۸

۱ ـ ۷ ـ گردشگری ( توریسم ) ۹۴

۱ ـ ۷ ـ ۱ ـ گردشگری و گردشگران در ایران ۹۴

۱ ـ ۷ ـ ۲ ـ اکوتوریسم ۹۶

امکان سنجی جاذبه های اکوتوریسم در ایران ۹۶

۱ ـ ۸ ـ طرح منظر ۹۷

۱ ـ ۸ ـ ۱ ـ منظره پردازی ۱۰۲

۱ ـ ۸ ـ ۱ ـ ۱ـ منظره پردازی در هنر اروپا ۱۰۳

منظره پردازی های آرمانی ۱۰۴

منظره پردازی طبیعت گرا ۱۰۵

منظره پردازی نمادگرایانه ۱۰۵

۱ ـ ۸ ـ ۱ ـ ۲ ـ منظره پردازی در ایران ۱۰۶

مطالعات بستر ۱۰۸

فرحزاد در گذر زمان ۱۰۸

۲ ـ ۱ ـ شناخت تاریخ منطقه ۱۰۹

سفر امامزاده داوود ۱۱۰

درختهای توت وقفی ۱۱۳

راه امامزاده داوود ۱۱۴

سنگ مثقال ـ ینجه زار ۱۱۵

معجزات امامزاده ۱۱۷

امامزاده داوود ( از توابع قصبه کن ) ۱۱۹

مطالعات اقلیمی ۱۲۹

زمین شناسی ۱۲۹

آب و هوا ۱۳۳

بارندگی ۱۳۳

دما ۱۳۳

یخبندان ۱۳۴

فشار جو ۱۳۵

نم نسبی ۱۳۵

ابرناکی ۱۳۵

ساعات آفتابی ۱۳۵

باد ۱۳۶

ویژگیهای طبیعی ۱۳۶

زمین لرزه های تاریخی ۱۳۶

۲ ـ ۳ ـ پوشش گیاهی ۱۳۷

۲ ـ ۴ ـ مطالعات سازمان فضایی و سیمای منطقه ۱۳۹

۲ ـ ۴ ـ ۱ ـ شناخت سازمان فضایی ۱۳۹

۲ ـ ۴ ـ ۱ ـ ۱ ـ نظام توزیع عناصر ۱۳۹

توده و فضا ۱۳۹

( تراکم ) ۱۳۹

کیفیت بناها ( قدمت ) ۱۴۰

۲ ـ ۴ ـ ۱ ـ ۲ ـ نظام توزیع کاربریها ۱۴۰

۲ ـ ۴ ـ ۲ ـ شناخت ساخت فضیی ۱۴۲

۲ ـ ۴ ـ ۳ شناخت فضای شهری ( جمعی ) ۱۴۲

تجزیه و تحلیل فضاهای شهری ۱۴۳

فضای شهری ( ۲ ) ۱۴۳

نتیجه گیری ۱۴۴

۲ ـ ۴ ـ ۴ ـ شناخت سیمای شهر ۱۴۴

۲ ـ ۴ ـ ۴ ـ ۱ ـ سیمای بیرونی شهر ( نمای از دور شهر ) ۱۴۵

عوامل سازنده سیمای بیرونی شهر ۱۴۵

۲ ـ ۴ ـ ۴ ـ ۲ ـ سیمای درونی بافت ۱۴۶

۱ ـ راه ۱۴۶

۲ ـ کره ۱۴۷

۳ ـ نشانه ۱۴۷

۴ ـ لبه ۱۴۸

۵ ـ محله ۱۴۸

۲ ـ ۵ ـ شناخت ارزشهای اجتماعی ـ فرهنگی ۱۴۹

۲ ـ ۶ ـ تحولات جمعیتی ، اقتصادی و فعالیتی ۱۵۱

۲ ـ ۶ ـ ۱ ـ وضعیت و عوارض اجتماعی توسعه در محدوده ۱۵۱

۲ ـ ۶ـ ۱ ـ ۱ ـ تغییرات اکولوژی اجتماعی ۱۵۱

۲ ـ ۶ـ ۱ ـ ۲ ـ تعارض طبیعت و شهر ۱۵۲

۲ ـ ۶ ـ ۱ ـ ۳ ـ نا امنی اجتماعی ۱۵۳

۲ ـ ۶ ـ ۱ ـ ۴ ـ افول نقش فراغتی و تفریحی محدوده ۱۵۳

۲ ـ ۶ ـ ۲ ـ وضعیت مالکیت اراضی ۱۵۳

۲ ـ ۶ ـ ۲ ـ ۱ـ نحوه حقوقی مالکیت اراضی ۱۵۴

منابع طبیعی ۱۵۴

مالکیت عرضی اراضی روستا ۱۵۴

حرایم و اراضی طرح دار ۱۵۵

۲ ـ ۷ ـ مطالعات منظر محیط ۱۵۵

۲ ـ تحلیل نیروهای موثر بر حوزه ۱۵۶

۲ ـ ۸ ـ ۱ ـ شبکه حمل و نقل ۱۵۶

۲ ـ ۸ ـ ۲ ـ تأسیسات و زیر ساختهای شهری ۱۵۷

۲ ـ ۹ ـ طرحها و پروژه های مصوب ۱۵۸

۲ ـ ۹ ـ ۱ ـ کلیات طرح تفصیلی ۱۵۸

۲ ـ ۹ ـ ۲ ـ طرح جامع قدیم تهران ۱۵۹

۲ ـ ۹ ـ ۳ ـ طرح اجرایی تهران ( ۱۳۵۰ ) ۱۶۰

۲ ـ ۹ ـ ۴ ـ طرح جامع توسعه جهانگردی در ایران ( ۱۳۵۱ ) ۱۶۰

۲ ـ ۹ ـ ۵ ـ طرح جامع جدید ساماندهی تهران ( ۱۳۷۰ ) ۱۶۰

۲ ـ ۹ ـ ۶ ـ طرح مطالعات ساماندهی گردشگاههای تهران ( ۱۳۷۴ ) ۱۶۲

۲ ـ ۹ ـ ۷ ـ طرح بهسازی منطقه فرحزاد ( ۱۳۷۲ ـ شهرداری تهران ) ۱۶۳

نتیجه گیری ۱۶۳

امکانات و محدودیتها ۱۶۵

۳ ـ ۱ ـ امکانات و محدودیتهای طبیعی ۱۶۵

امکانات ۱۶۵

محدودیتها ۱۶۵

۳ ـ ۲ ـ امکانات و محدودیتهای کالبدی ۱۶۶

امکانات ۱۶۶

محدویتها ۱۶۶

۳ ـ ۳ ـ امکانات و محدودیتهای اجتماعی ۱۶۷

امکانات ۱۶۷

محدودیتها ۱۶۷

اهداف کلی و اهداف عملیاتی ۱۶۸

۴ ـ ۱ـ اهداف کلی ۱۶۸

۴ ـ ۲ ـ اهداف عملیاتی ۱۶۸

برنامه های پیشنهادی ۱۷۰

۵ ـ ۱ ـ برنامه کاربری اراضی ۱۷۰

اهداف ۱۷۰

۵ ـ ۲ ـ برنامه حمل و نقل و زیر ساختها ۱۷۰

۵ ـ ۲ ـ ۱ ـ برنامه حمل و نقل ۱۷۰

اهداف ۱۷۰

۵ ـ ۲ ـ ۲ ـ برنامه زیر ساختها ۱۷۰

اهداف ۱۷۰

۵ ـ ۳ ـ برنامه مدیریت آب ۱۷۱

اهداف ۱۷۱

۵ ـ ۴ ـ برنامه نظام فضای باز و سبز ۱۷۱

اهداف ۱۷۱

۵ ـ ۵ ـ برنامه طراحی شهری ۱۷۲

اهداف ۱۷۲

مقدمه

 افزایش اوقات فراغت از ۳ سال در جامعه کشاورزی به ۱۲ سال در جامعه صنعتی و حتی ۱۹ سال در جامعه فراصنعتی در طول عمر یک نسل امروزی نسبت به سادگی بتوان از آن چشم پوشید . تأثیر بهره بردادری مطلوب از این بخش از زندگی ، در پرورش انسان و رشد و شکوفایی شخصیت وی و در نهایت تکامل جامعه به حدی است که برخی تمدن جدید را « تمدن فراغت » نامیده اند . ( ساورخانی ، ۱۳۷۰ ، ۷۶۴ )

در شهرهای بزرگ تراکم بالای ساختمان ، کمبود و قیمت بالای زمانی ، مانعی بر سر راه ایجاد اماکن ورزشی ، تفریحی و گردشگری برای رفع نیاز ساکنین شهر می باشد . از اینرو توجه به زمینهای حاشیه شهر و حتی مناطق خوش آب و هوای حومه شهرها به عنوان روشی جایگزین ، مورد توجه قرار گرفته است . در ایران خلأ قدرت اداری موجود در این زمینه یکی از موانع اساسی پرداختن به این امر است . بدین معنی که شهرداریها خود را در چارچوب محدوده قانونی شهر موظف و مکلف به برنامه ریزی می بینند و فراتر از آن را در خارج از حیطه مسئولیتی خویش می دانند . ازدحام جمعیت در ایام تعطیل در پارکها و فضاهای تفریحی داخل شهر و نیز خروج صدها هزار نفر از ساکنین در تعطیلات پایان هفته به حومه های شهر و پناهگیری در دامان طبیعت نمودهایی است از کمبود امکانات تفریحی شهر و نیز خستگی از دغدغه های زندگی شهری که لزوم توجه به امکانات تفریحی شهری را اشعار می دارند .

شهر تهران به صورتی شگفت آور تمام مراحل تحول و توسعه شهری را در طول کمتر از نیم قرن از سر گذرانیده و اینک به یکی از بیست کلان شهر پر مسأله جهان تبدیل شده است .

محدوه‌ تهران قدیم تا شصت سال پیش فقط چهار درصد از سطح تهران امروزی را دارا بوده است . رشد و توسعه این شهر تا جنگ جهانی دوم بطور آرام و یکنواخت بوده اما توسعه آن بعد از جنگ سرعت بیشتری گرفته و در سال ۱۳۵۴ به حدود ۱۲ برابر افزایش یافته در حالیکه توسعه آن در سراسر دوره قاجاریه فقط چهار برابر بوده است . در روند این تحول سریع و ناموزون ، چشم انداز جغرافیایی و خاستگاه طبیعی تهارن با تغییرات ویرانگر و انواع عدم تعادل روبرو گردیده است . گسترش خزنده شهر به دامنه های کوهستانی البرز و دشتهای سرسبز جنوبی و ادغام صدها روستا و هکتارها باغ و مزرعه در پیکر آن ، تمام حیات شهروندان را به مخاطره افکنده است .

در گذشته آلودگیهای زیست محیطی تهران بسیار محدود بوده بطوریکه از سده هشتم تا سده سیزدهم تهران بقدری مشجر و سر سبز بوده که آن را به باغ گلزار و چنارستان و همچنین به بهشت پریان توصیف کرده اند .

در سه دهه اخیر به علت گسترش بی رویه تهران بیش از ۳۰۰ هکتار از اراضی کشاورزی داخل محدوده ۵ ساله و  ۲۰۰۰ هکتار از اراضی محدوده ۲۵ ساله  به مصارف ساختمان های شهری رسیده است .

با توجه به شرایط حساس زیست محیطی و کالبدی تهران از یک سو ، و نیازهای روز افزون اجتماعی و فرهنگی مردم به فضاهای باز شهری از سوی دیگر ، ضرورت بازنگری ، سازماندهی و نظام بخشی به این فضاها ، روز به روز بیشتر احساس می شود .

دانلود پروژه در مورد اوقات فراغت

مقاله موانع ازدواج

مقاله ازدواج و موانع پیشرو

این فایل با فرمت word و آماده پرینت میباشد

فهرست مطالب

مقدمه ۵

مشکلات دوران کودکی ۷

عامل اصلی مشکلات ۸

نظریه لورنس کلبرگ در باره رشد ۹

نظریه اریکسون در مورد رشد ۱۰

رشد از نظر اسلام ۱۲

مرحله دوم : از ۷ سالگی تا ۱۵ سالگی ۱۲

مرحله سوم : از ۱۵ سالگی الی ۲۱ سالگی ۱۳

مشکلات دوران کودکی ۱۵

مسائل مربوط به قبل از ازدواج : ( خود شناسی ) ۱۶

حقایق پیرامون عشق و ازدواج ۲۱

عشق نوجوانی ۲۴

عاشق شدن با یک نگاه ۲۶

عشق یک طرفه ۲۶

عشق دو طرفه ۲۸

عشق بعد از ازدواج ۲۹

دلایل مناسب برای ازدواج ۳۰

همنشینی و مصاحبت ۳۰

زندگی سالم و مناسب جنسی ۳۰

تشکیل خانواده ۳۱

سبک زندگی منحصر به فرد ۳۱

دلایل نا مناسب برای ازدواج ۳۲

ترس از استقلال ۳۲

درمانگر همسر خویش بودن ۳۲

به قصد اذیت کردن والدین خویش ۳۳

ترس از پیر شدن یا عقب ماندن ۳۳

به خاطر عاشق بودن ۳۴

گریز از خانه ای نا خوشایند ۳۴

مشکلات و موانع ازدواج ۳۵

مشکلات ازدواج ۳۶

مشکل اول ۳۶

۱-مشکلات مالی و اقتصادی ۳۶

راه حلها ۳۷

۱-امداد های الهی ۳۷

۲-افق های جدید ۳۷

۳-تسهیلات و مزایای شغلی ۳۸

۴-کسب اعتبار و آبروی بیشتر در جامعه ۳۸

۵-وام های مخصوص ازدواج ۳۹

۶-کم کردن تشریفات و خرجهای اضافی ۳۹

مشکل دوم ۴۰

(۲) ادامه تحصیلات علمی ۴۰

راه حل ها ۴۰

۱-بیرون کردن این فکر که تحصیلات با ازدواج سازگار نیست از ذهن خود ۴۰

۲- نامزدی شرعی و قانونی ۴۱

۳-کمک والدین به دختر و پسر ۴۱

۴-جلو گیری از بچه دار شدن ۴۲

۵-قناعت ۴۲

۶-انجام کارها و امور زندگی بطور مشترک ۴۲

مشکل سوم ۴۲

مشکل چهارم ۴۲

(۴) سنگ اندازی و اشکال تراشی بزرگترها و اطرافیان ۴۳

راه حل ها ۴۳

۱-صحبت مستقیم با سنگ اندازها و اشکال تراشان ۴۳

۲- قرار دادن واسطه ۴۳

مقدمه :

برخی از پشیمانی ها زود گذر ند و پس از چندی به دست فراموشی سپرده می شوند اما گاه این پشیمانی با رنج و درد همراه می شوند که تا پایان عمر ناچا ر به تحمل آن خواهیم بود .

این را همه می دانند و همه می گویند که ازدواج به این معنی است که دختر و پسری که پیوند زناشویی می بندند می باید تا پایان عمر در کنار هم باشند , در غم و شادی یکدیگر شریک گردند و از زندگی با یکدیگر لذت ببرند تا بتوانند بهره لازم را از زندگی بر گیرند و فرزندانی شاد , سالم و مفید برای خود و خانواده و جامعه تربیت کنند . متاسفانه دستیابی به این اهداف چندان هم آسان نیست .و ازدواج و زندگی زنا شویی جزئیات بسیاری را در بر دارد که تعداد معدودی از پسران و دختران از آنها آگاهی دارند . در بیشتر موارد پسرها و دخترها از درخواست و هدف خود از ازدواج آگاهی لازم را ندارند و تنها بعد از ازدواج است که به بسیاری از جزئیات زندگی و اهمیت آن پی      می برند و گرفتار مشکلاتی می شوند که حل آنها به سادگی امکان پذیر نیست .

روابط بین زن و شوهر بسیار حساس و دارای جزئیاتی است که بسیاری از معیار ها ناتوان از تشخیص مشکل و یا حل آن است و قانون نیز نمی تواند بدرستی در این زمینه قضاوت کند , چون عمر و انرژی روانی از دست رفته بر گشت نا پذیر است . ازدواج نا موفق و یا طلاق برای اکثر زن و شوهر ها شکستی غیر قابل جبران محسوب می شود .

ینا براین برای جلوگیری از هر شکستی بهتر است تا آگاهی افراد نسبت به این امر مهم ( ازدواج ) افزایش پیدا کند . کتابهای بسیاری در این زمینه نوشته شده است و نویسندگان بسیاری تلاش کرده اند تا حاصل تحقیقات و تجربیات خود را در اختیار ما قرار دهند .زمانی که اطلاعات و سطح آگاهی افراد بالا رود می توانند زندگی بهتر و با نشاطی را بوجود آورند .

این تحقیق شامل سه بخش کلی است , بخش اول مربوط به تعدادی از کتابها و گزیده ای از داستانهایی که در مجله بیان شده است . بخش دوم شامل مطالب سه جلد کتاب ‍“ آیا تو گمشده ام هستی “  است , در این سه کتاب به مسائلی اشاره شده است که تصمیم گرفتم آنها را در بخش جداگانه ای بیاورم . بخش سوم شامل پرسشنامه هایی است که افراد مختلف آنها را پاسخ دادند .

در اینجا لازم است از همکاری کلیه استادان گرامی و دوستان عزیزم که تجربیات خود را در اختیار اینجانب قرار دادند تشکر کنم .

مطالب کلی این تحقق شامل :

۱) مشکلات دوران کودکی

۲)  مشکلات در انتخاب همسر ( قبل از ازدواج )

۳)  مشکلات بعد از ازدواج

در این تحقیق سعی بر آن شده تا یک سلسله مباحث مهم و سرنوشت ساز رفتار و کردار روزهای جوا نی را که در روند زندگی سعادتمند در طول زندگی تاثیر گذار بوده و عدم اطلاع آن قطعاُ در سیر آنان به سوی کمال بازدارنده است به شما عزیزان یادآ ور شوم

مشکلات دوران کودکی

کودکی یکی از مهمترین دوران مراحل زندگی هر فردی است و مشکلات در آن دوران تاثیر بسزایی در مراحل دیگر زندگی دارد. جالب است که بدانیم که اکثر مشکلات قبل و بعد از ازدواج ریشه در دوران کودکی هر شخص دارد . یعنی مشکلات دوران کودکی مشکلات قبل از ازدواج مشکلات بعد از ازدواج

پس اگر خوب دقت کنیم متوجه می شویم که دوران کودکی هر شخص تا چه اندازه در مراحل دیگر زندگی اثر گذار است . بنا براین وظیفه هر پدر و مادری است که با تربیت صحیح آینده فرزندان خود را تضمین کنند .

پدران و مادران عزیز همیشه تلاش می کنند تا فرزندانشان در آسایش و آرامش زندگی کنند , اما متاسفانه به علت    ا طلاعات کم والدین و کوتاهی در بعضی مسائل مشکلاتی برای فرزندانشان بوجود می آید که در آینده آنها بسیار تاثیر گذار است .

عامل اصلی مشکلات :

۱) کمبود محبت

۲)  عدم امنیت

۳)  ترس

فکر انسان , عمل انسان اعم از نگاه , سخن گفتن , دست زدن , راه دفتن و سایر اعمالی که ار اعضاء و جوارح انسانی سر می زند در یک مرکز از بدن او به نام مغز ثبت و ضبط می گردد.رفتار و کردار او در گذشته بدون اینکه از خاطر او رفته باشد او را در مسیر زندگی امید وار  یا نا امید قرار می دهد و از آنجایی که رفتار , به تناسب خوبی و زشتی , در امید واری زیاد و ناامیدی زیاد تاثیر دارد ما ابتدا به بررسی روان شناسی رشد و سپس رشد از نظر اسلام می پردازیم تا اول اینکه بدانیم بهترین دوران زندگی انسان چه موقعی است و دوم اینکه بعد از شناخت از موقعیت خود از   فرصت های از دست نرفته برای خوشبختی و سعادت دنیا و آخرت گام برداریم .

از آنجایی که انسان موقعیت خود را نمی شناسد دست به کارهای ناشایست می زند . اگر انسان قدر و منزلت خود را از آفرینش بداند , همانگونه که مولای ما حضرت علی (ع) فرمودند : هرکس خود را شناحت به تحقیق پروردگار خود را شناحته است . برا ی حفظ ارزشهای نهفته و والای خود تلاش می کند .

تمام بدبختی های انسان از جهل او سرچشمه می گیرد. در این تحقیق تصمیم داریم انشاء ا.. . ضمن بررسی مراحل رشد و نیز خود شناسی به مسائل مربوط به ازدواج هم بپردازیم .

نظریه لورنس کلبرگ در باره رشد :

لورنس کلبرگ روان شناس امریکایی با اینکه معتقد است هیجگونه پیشگویی در باره ارتباط بین سن و رشد اخلاقی صحیح نیست و نیز افراد وقتی به یک مرحله معین از رشد می رسند به طور قابل قبولی ملاحظه ای با یکدیگر متفاوت اند ,  ولی در حین حال در مطالعات او می توان حد و سنی را در طول مراحل رشد اخلاقی مشاهده کرد .

رفتار اخلاقی کودکان در بین سالهای زیر هفت سال دورویه تنبیه یا پاداش است . اما از سنین هفت تا دوازده سالگی یعنی مرحله اخلاق   « پسر خوب » و « دختر خوب » بودن در رفتار اخلاقی این سنین مشاهده شده است . مرحله دیگر ۱۲ تا ۱۵ سالگی یعنی دوران نوجوانی است که در این دوران مرحله اخلاق بر پایه قانون و نظم می شود که ما این دوران را دوران « ممیزی یا دوران تشخیص » می نامیم , و بالاخره مراحل نهایی رشد از سنین ۱۵ سال به بالا که افراد , توانایی کافی برای تفکر انتزاعی و مجرد را پیدا کرده و به آخرین مرحله رشد ذهنی نائل می شوند .

نظریه اریکسون در مورد رشد :

هشت مرحله رشد شخصیت و هویت انسان در نظریه اریکسون به این شرح است :

مرحله اول : از تولد تا یک سالگی ( امنیت و اعتماد در مقابل احساس نا امنی و عدم اعتماد )

مرحله دوم : از یک سالگی تا سه سالگی ( تکیه کردن بر خود در مقابل شرم و تردید )

مرحله سوم : سه تا پنج سالگی ( ابتکار در مقابل احساس گناه ) در این دوره اگر در کودک ابتکار و کفایت برآورده نشود احساس گناه و کم ارزشی و گوشه گیری پیدا می شود .

دانلود پروژه مشکلات ازدواج

ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت های شنوایی برای کودکان دچار آسیب شنوایی فارسی زبان

ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت های شنوایی برای کودکان ۳ و ۴ ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران

این فایل با فرمت word و آماده پرینت میباشد

فهرست مطالب

فصل اول: طرح پژوهش

۱-۱- عنوان پژوهش

۱-۲- بیان مسئله

۱-۳- اهداف پژوهش

۱-۴- سؤالات پژوهش

۱-۵- تعریف مفاهیم

فصل دوم: پیشینیه تحقیق

۲-۱- ویژگی‌های گفتار کودکان دچار آسیب‌ شنوایی 

۲-۱-۱- اشتباهات در بعد زنجیره‌ای گفتار

۲-۱-۲– اشتباهات در بعد زبرزنجیره‌ای گفتار 

۲-۲- خاصیت‌های صوتی گفتار

۲-۳- درک شنیداری گفتار

۲-۴- آموزش مهارت‌های شنیداری برای کودکان دچار آسیب شنوایی

۲-۵- انواع روش‌های ارزیابی مهارت‌های شنیداری برای کودکان دچار آسیب شنوایی

۲-۵-۱- درآمد

۲-۵-۲- آزمون‌های غیرفارسی ارزیابی مهارت‌های شنیداری کودکان دچار آسیب شنوایی

۲-۵-۳- آزمون‌های فارسی ارزیابی مهارت‌های شنیداری برای کودکان دچار آسیب شنوایی

۲-۶- مروری بر اطلاعات و آمار موجود

فصل سوم: روش پژوهش

۳-۱- نوع پژوهش

۳-۲- محیط پژوهش

۳-۳- جامعه و نمونه پژوهش

۳-۴- روش گردآوری اطلاعات و مشخصات ابزار گردآوری اطلاعات

۳-۵- نحوه انجام کار

۳-۵-۱- پیش‌آزمون

۳-۵-۲- نحوه ارزشیابی آزمون

۳-۶- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

۳-۷- نحوه رعایت نکات اخلاقی

۳-۸- مشکلات اجرایی در انجام طرح

فصل چهارم : یافته های پژوهش

۴-۱- درآمد

۴-۲- اعتبار ساختاری آزمون تعیین سطح مهارتهای شنوایی خرداد

۴-۲-۱- تعیین اعتبار ساختاری آزمون با استفاده از مقایسه امتیازات دوگروه کودکان دچار کم شنوایی شدید و عمیق

۴-۲-۲- تعیین اعتبار ساختاری آزمون با استفاده از مقایسه امتیازات دو گروه کودکان ۳ و ۴ ساله

۴-۳- پایایی آزمون تعیین سطح مهارتهایی شنوایی خرداد

۴-۴- تأثیر نوع آموزشهای مخصوص ناشنوایان بر امتیاز آزمون

۴-۵- تأثیر میزان آموزشهای دریافتی کودک بر امتیاز آزمون

۴-۶- تأثیر نوع سمعک بر امتیاز آزمون

۴-۷- تأثیر سن کودک هنگام دریافت سمعک بر امتیاز آزمون

۴-۸- تأثیر جنسیت بر امتیاز آزمون

۴-۹- یافته های توصیفی مدت زمان اجرای آزمون

فصل پنجم :‌نتیجه گیری

۵-۱- بحث و نتیجه گیری

۵-۲- کاربرد پژوهش

۵-۳- پیشنهاد جهت تحقیقات آتی

منابع

References

پیوست ۲: برگه کسب اطلاعات پایه ای

پیوست ۳: برگه ثبت نتایج

پیوست ۴ : تصاویر زیرآزمون تمایزگذاری بین اصوات

پیوست ۵: تصاویر زیرآزمون شناسایی اصوات

پیوست ۶: تصاویر زیرآزمون درک جمله

پیوست ۱: داده های آماری

فهرست نمودارها

صفحه عنوان

نمودار (۴-۱) :‌نمایش تأثیر میزان آسیب شنوایی بر امتیازهای آزمون

نمودار (۴-۲) : تأثیر سن بر امتیازهای آزمون

نمودار (۴-۳) : نمایش همبستگی آزمون اولیه و مجدد

نمودار (۴-۴) :‌نمایش همبستگی ،‌در کل آزمون

نمودار (۴-۵) : تأثیر نوع آموزشهای مخصوص ناشنوایان بر امتیاز کل آزمون

نمودار (۴-۶) : تأثیر میزان آموزشهای دریافتی کودک بر امتیاز کل آزمون

نمودار (۴-۷) : تأثیر سن کودک هنگام دریافت سمعک بر امتیاز کل آزمون

نمودار (۴-۸): تأثیر نوع و آرایش سمعک و جنسیت بر امتیاز کل آزمون

فصل اول

طرح پژوهش

   ۱-۱- عنوان پژوهش

ارزشیابی آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی برای کودکان ۳ و ۴ ساله دچار آسیب شنوایی شدید و عمیق فارسی زبان شهر تهران

۱-۲- بیان مسئله

 باید آموزش‌های ویژه در حیطه‌های گوناگون توانبخشی شنوایی مثل، تربیت شنوایی، زبان‌آموزی، تولید و اصلاح گفتار، مشاوره و غیره به فراخور نیاز کودک ارائه شود  ترتیب شنوایی، نوعی آموزش ویژه برای ایجاد و یا بهبود مهارت‌های شنوایی است  اما چگونه می‌توان فهمید که سطح مهارت‌های شنوایی کودک چقدر است و او به کدامیک از آموزش‌ها در حیطه تربیت شنوایی نیاز دارد؟ این اولین سؤا لی است که شنوایی‌شناسان در حیطه توانبخشی شنوایی با آن روبرو هستند  روش درست این است که ابتدا آزمون‌های شنوایی مختلف روی کودک انجام شود، سپس پاسخ‌های وی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد  بدین‌گونه که باید آنچه را که به کودک گفته شده (محرک) و از وی انتظار می‌رود را با نوع پاسخی که می‌دهد، مقایسه نمود (اربر ، ۱۹۸۲)  مربیان کودکان ناشنوا، مایلند هر یک از شاگردان خود را با روش و وسیله یکسان ارزیابی نموده و با توجه به نتیجه ارزیابی توانایی‌های شنوایی شاگردان، آن‌ها را برای قرارگیری در برنامه‌های آموزشی تربیت شنوایی، طبقه‌بندی نمایند

نربون وشو در سال ۱۹۸۹ چند دلیل برای اهمیت انجام ارزیابی‌های توانایی بازشناسی شنیداری ذکر نمودند:

الف) ضمانت اجرایی برای آغاز تربیت شنوایی است

ب) پس از یک دوره درمان، صرف‌نظر از نوع روشی که در درک گفتار فراهم شده باشد، با اندازه گیریهای مجدد، مقدار پیشرفت درک گفتار در مقایسه با نتایج آزمون قبلی تعیین می گردد

ج ) ناتواناییهای خاصی که منجر به مشکل درک گفتار شده، شناسایی می گردد تا متعاقباً در برنامه ترتیب شنوایی لحاظ شوند

از دیگر دلایل ارزیابی مهارتهای شنیداری می توان به موارد زیر اشاره کرد:

 ۱- استفاده از این آزمون‌ها به عنوان راهنمایی برای طراحی برنامه درمانی

۲- اطلاعاتی در زمینه انتخاب یا تغییر روش‌های آموزشی مختلف فراهم می‌نماید

۳- تمرینات مناسب گفتاری و شنیداری توسط درمانگران انتخاب می‌شود

باید اذعان داشت که آزمون‌های شنوایی و گفتاری استاندارد شده موجود قادر به تخمین دقیق سطح مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی نیستند  زیرا اولاً برای کودکان شنوا استاندارد شده‌اند و از آنجا که مشکل درک گفتار، بیشتر در آسیب شنوایی است  بنابراین میزان درک گفتار دو کودک شنوا و ناشنوای هم‌سن بسیار از هم فاصله دارد  ثانیاً در آن دسته از آزمون‌هایی که پاسخ کودک شفاهی است، به دلیل وجود مشکلات گفتاری، برای کودکان دچار آسیب شنوایی قابلیت اجرا ندارد  بنابراین برای تعیین سطح مهارت‌های شنوایی کودکان دچار آسیب شنوایی به آزمونی معتبر و پایا نیاز داریم

در سال ۱۳۷۵، یک نوع آزمون تعیین سطح مهارت‌های شنوایی به نام آزمون مدرس برای کودکان کم‌شنوای ۶ تا ۷ ساله فارسی‌زبان استاندارد شد (احمدی، ۱۳۷۵) و در سال ۱۳۸۲ آزمون سطح‌بندی دیگری بر مبنای آزمون اپت/های  (آلن  و سرواتکا ، ۱۹۹۴) برای افراد مبتلا به کم‌شنوایی ملایم تا عمیق رده سنی ۵ تا ۲۰ سال ساخته و ارزشیابی شد (مظاهر یزدی، ۱۳۸۲)  بعلاوه در چند سال اخیر بر اهمیت تشخیص سریع آسیب‌شنوایی برای ارائه هر چه سریعتر خدمات توانبخشی تأکید می شود  یاشیناگا – ایتانو  و همکارانش (۱۹۹۸) مطالعه ای را در دو گروه از کودکان دچار آسیب شنوائی انجام دادند که در یک گروه تشخیص کم شنوایی قبل از ۶ ماهگی بوده و در گروه دیگر بعد از ۶ ماهگی   هر یک از کودکان ظرف دوماه مداخلات توانبخشی و درمانی را دریافت کردند  این مطالعه نشان داد، کودکانی که بین سنین تولد تا ۶ ماهگی تشخیص داده شدند، دارای مهارت‌های بسیار بالاتر در عملکردهای درکی – دریافتی، شخصی -اجتماعی، رشدی، رفتارهای ارتباطی و زبان بیانی بودند  کودکان دچار آسیب‌ شنوایی ملایم تا شدیدی که دارای مهارت‌های شناختی طبیعی، در سنین ۳۱ تا ۳۶ ماهگی بودند،  میانگین مهارت‌های واژگان بیانی آن‌ها نزدیک به میانگین سطح واژگان بیانی کودکان همتای شنوایی خودشان بود  حتی کودکان دچار آسیب شنوایی عمیقی که در بدو تولد تشخیص داده شده بودند، در ۴۰ ماهگی عملکردشان از هم‌سن و سالان خودشان، خیلی پایین‌تر نبود (یاشیناگا – ایتانو و همکارانش، ۱۹۹۸) و این اطلاعات اهمیت مداخله توانبخشی شنوایی به موقع را برای این گروه کودکان نشان می‌دهد  همچنین ASHA  توصیه می‌کند، سن تشخیص و ارائه خدمات برای کودکان دچار ناشنوایی مادرزادی را به زیر یک سال برسانیم  با این حال هیچگونه آزمون معتبری برای سنین کمتر از ۵ سال، برای تعیین میزان مهارت‌های شنیداری این کودکان برای شروع و یا بررسی میزان پیشرفت کودک در تربیت شنوایی نداریم  به همین دلیل نیاز به آزمون‌هایی که محتوا و شیوه اجرای آن متناسب با کودکان کمتر از ۵ سال باشد، وجود دارد

دانلود پروژه تعیین سطح مهارت های شنوایی کودکان

تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان

مقاله بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان

دانلود پروژه تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان

این فایل با فرمت word و آماده پرینت میباشد

فهرست مطالب

خلاصه ۴

مقدمه ۷

بیان مساله ۱۰

اهمیت و ضرورت پژوهش ۱۴

متغیرهای پژوهش ۱۵

تعریف علمی و عملیاتی «مهارت‌های زندگی»: ۱۶

تعریف علمی و عملیاتی «سلامت روان» ۱۷

تعریف علمی و عملیاتی «منبع کنترل» ۱۸

مبنای تئوریکی برنامه آموزش مهارتهای زندگی ۱۹

اهداف آموزش مهارتهای زندگی ۲۴

اهمیت مهارتهای زندگی در سلامت روانی ۲۶

ابعاد مهارتهای زندگی ۲۸

پیشینه تحقیقاتی پژوهش ۲۹

جمع بندی و نتیجه‌گیری از پیشینه تحقیقاتی پژوهش ۴۲

فرضیات پژوهش ۴۳

روش بررسی ۴۵

۱- پرسشنامه سلامت عمومی گلدبرگ (GHQ) 46

۲- پرسشنامه منبع کنترل لونسون ۴۷

۳- ابزار آموزش مهارتهای زندگی ۴۸

روش‌های آماری پژوهش ۵۰

تجزیه و تحلیل علمی ۵۰

منابع تغییر ۶۱

مقیاسها ۶۱

منابع تغییر ۶۳

مقیاسها ۶۳

منابع تغییر ۶۵

مقیاسها ۶۵

بحث و نتیجه‌گیری ۶۹

فهرست منابع فارسی ۸۱

خلاصه

 این ویژگی‌ها نشانگر برخورداری اینگونه افراد از مهارتهای زندگی می‌باشد. در حال که افراد ناموفق و کسانی که به رشد و پیشرفت متعادل در جنبه‌های گوناگون زندگی دست نیافته‌اند از سلامت روانی کمتری برخوردارند و همچنین توانایی حل مؤثر مشکلات و مسائل زندگی را ندارند می‌توان گفت که فاقد مهارتهای زندگی کافی هستند. بدین ترتیب برخورداری از مهارتهای زندگی و به کارگیری آن جهت دستیابی به رشد و کمال می‌تواند بسیاری از مشکلات،‌ ناکامی‌ها و ناهنجاری‌ها را رفع نماید و در عوض یک زندگی با نشاط، پرتلاش، رو به پیشرفت و کمال،‌ مفید و سازنده را به ارمغان آورد و چه بهتر است که کسب این مهارتها از دوران نوجوانی آغاز گردد. با توجه به اینکه تحقیقات بسیاری موضوع فوق را مورد تأیید قرار داده‌اند و همچنین باور و اعتقاد پژوهشگر به اینکه لازمه موفقیت و تکامل همه جانبه در زندگی، برخورداری از سلامت روانی و آگاهی از شیوه صحیح و مناسب زندگی و در نتیجه سبک زندگی سالم می‌باشد، به همین جهت،‌ پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل  نوجوانان پرداخته است.

در این پژوهش به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل. که به شیوه  آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون- با گروه کنترل انجام گردید،‌ چنین فرض شد که آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش یا بهبود سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل در نوجوانان می شود. به همین منظور از بین ۱۹۱ دانش آموز دختر مقطع دبیرستان، ۳۰ دانش‌آموز که بالاترین نمرات را از پیش آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) به دست آوردند، انتخاب شدند و به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم گردیدند که هر گروه شامل ۱۵ دانش آموز بود.

پس از اجرای پیش آزمون در گروه آزمایشی و کنترل، گروه آزمایشی آموزش مهارتهای زندگی را در هشت جلسه دو ساعته دو بار در هفته دریافت نمود. پس از یک ماه، پس آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) در دو گروه آزمایشی و کنترل اجرا گردید.

پس از نمره‌گذاری، تفاوت میانگین بین دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون با استفاده «از آزمون t دو گروه مستقل» مورد مقایسه قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین میانگین دو گروه در «پرسشنامه سلامت عمومی» تفاوت معناداری وجود دارد. در نتیجه فرضیه پژوهش تأیید گردید. بنابراین، آموزش مهارتهای زندگی می‌تواند سلامت روان را افزایش دهد یا بهبود بخشد. همچنین نتایج نشان می دهد که تفاوت بین میانگین های دو گروه در کلیه مقیاسهای پرسشنامه سلامت عمومی به جز مقیاس C (نارسا کنش وری اجتماعی) کاملاً معنادار است. نکته دیگر اینکه بیشترین میزان کاهش در نمرات مقیاس D (نشانگان افسردگی)‌ پرسشنامه مذکور می‌باشد. بنابراین می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی بیشترین تأثیر را بر کاهش میزان افسردگی آزمودنی‌ها داشته است.  اما در مورد میانگین دو گروه در پرسشنامه منبع کنترل، علیرغم کاهش اندک در نمرات تفاوت معناداری وجود ندارد. در کل می‌توان گفت،‌ با  توجه به کاهش اندک نمرات، آموزش مهارتهای زندگی تا حدودی بر درونی‌تر شدن منبع کنترل در گروه آزمایشی مؤثر بوده است.

همچنین در این پژوهش، رابطه بین متغیرهای پژوهش با استفاده از «ضریب همبستگی پیرسون» به دست آمد. این نتایج نشانگر آن است که بین سلامت روان و شیوه مقابله‌ای و بین منبع کنترل و شیوه مقابله‌ای ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. اما بین متغیر (سلامت روان و منبع کنترل) ارتباط مثبت و معناداری وجود ندارد. یافته‌های جانبی این پژوهش نشانگر رابطه معنادار بین سطح تحصیلات مادر، اشتغال مادر و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان با سلامت روان و شیوه مقابله‌ای آنان می‌‌باشد.

مشاهدات کیفی نیز در طول جلسات دوره آموزشی با نتایج کمی حاصل از داده‌ها مطابقت و هماهنگی دارد. بطوریکه آزمودنی‌هایی که در طول جلسات فعالیت گروهی بیشتری داشتند، انگیزه و تمایل بیشتری جهت شرکت در این دوره آموزشی داشتند، نظم گروهی بیشتری را رعایت می‌نمودند. در انجام تمرینات و فعالیتهای عملی علاقمندی و انگیزه بیشتری نشان می دادند،‌ توجه و دقت کافی نسبت به مطالب و محتویات آموزشی داشتند و خواهان تداوم این دوره آموزشی در طول سال تحصیلی بودند، در میزان نمرات سلامت عمومی و منبع کنترل آنان کاهش بیشتری ایجاد شده است. در واقع می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی در مورد این آزمودنی‌ها منجر به افزایش سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل آنان شده است. بدین ترتیب مشاهدات کیفی دال بر تأثیر مثبت آموزش مهارتهای زندگی  می‌باشد.

مقدمه

پیشرفت‌های علمی و تکنولوژی در سال‌های اخیر، انسان‌ها را با انبوهی فزاینده از مسائل گوناگون مواجه ساخته است. کار، تحصیل و فشارهای روانی- اجتماعی از جمله مسائلی هستند که اغلب نوجوانان و جوانان با آنها روبرو هستند. توانایی حل مؤثر مسائل مذکور و مشکلات مشابه از جمله مهارت‌‌های مهم و مفیدی هستند که نقش تعیین کننده‌ای در تأمین سلامت روانی و موفقیت فرد و در نتیجه زندگی سالم و اثر بخش دارند.

همه انسان‌ها به طور فطری توانایی حل مشکلات زندگی را دارند، ولیکن این توانایی باید مطابق با شرایط و موقعیت فرد پرورش یابد بطوریکه به عنوان مهارت‌های کارآمد در آنان درونی شود. متأسفانه طبق بررسی‌های انجام شده توانایی‌ها و مهارت‌های عملی و سازشی بسیاری از نوجوانان و جوانان کشور ما برای حل مؤثر مسائل زندگی فردی و اجتماعی آنان کفایت نمی‌کند. بنابراین آموزش مهارت‌های زندگی با تأکید بر مهمترین مسائل فردی و اجتماعی نوجوانان به عنوان  اصلی مهم و انکار ناپذیر است که تاکنون علیرغم توجه خاص بسیاری از کشورهای جهان و تأکید خاص «سازمان بهداشت جهانی» . جای آن در برنامه‌های تحصیلی مدارس کشورمان خالی مانده است. البته اخیراً گامهایی برداشته شده است که نیازمند توجه علمی و تخصصی بیشتری می‌باشد.

آموزش مهارت‌های زندگی مبتنی بر یادگیری مشارکتی و عملی می‌باشد. این گونه فعالیت‌ها در افزایش سلامتی و پیشگیری اولیه از بروز مشکلات و همچنین کمک به نوجوان جهت یادگیری رفتارهای مثبت و حفظ سلامت روانی خویش بسیار اثر بخش است. بنابراین برنامه‌های بهداشت مدارس و مداخلات پیشگیرانه مبتنی بر مدرسه می‌توانند در جهت ایجاد رفتارهای سالم و افزایش آگاهی دانش آموزان در جهت تمرینات حمایت کننده از سلامتی جسمانی،‌ روانی و اجتماعی و به طور کلی مهارت‌های زندگی به کار گرفته شوند. بنابراین از طریق اینگونه برنامه‌ها، نوجوانان نسبت به سلامتی‌شان مسؤولیت پذیر می‌شوند، تصمیمات بهداشتی مناسبی را اتخاذ می‌نمایند و به طور کلی سبک زندگی سالمی در طول نوجوانی آغاز می کنند و در طول زندگی تداوم می‌بخشند. این امر نوجوانان را قادر می‌‌سازد که طبق استعدادهای بالقوه خویش عمل نمایند و آماده رویارویی با تغییرات و نیازهای زندگی آینده شوند.

روان شناسان در دهه‌های اخیر، در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات اجتماعی به این نتیجه رسیده‌اند که بسیاری از اختلالات و آسیب‌ها و ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب، ریشه دارد. بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی‌های روزافزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی، آماده سازی افراد  بخصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار،‌ امری ضروری به نظر می رسد، در همین راستا،‌ روان‌شناسان با حمایت سازمان‌های ملی و بین‌المللی، جهت پیشگیری از بیماری‌های روانی و نابهنجاری اجتماعی، آموزش مهارت‌های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده‌اند.

آنچه که امروزه تحت عنوان مهارت‌های زندگی مشهور  است، تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست، بلکه بسیاری از این مهارت‌ها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین (ع) بیان شده است، بطوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران، خودشناسی و توجه به ارزش‌ها که از فصول اساسی درس مهارت‌های زندگی است، به کرات در قرآن، نهج البلاغه و صحیفه سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین (ع) مورد تأکید قرار گرفته است.

دوره نوجوانی، دوره‌ای بحرانی است که تغییرات عمده‌ای در فرد (از لحاظ فیزیولوژیکی ، شناختی و روانی) و محیط بیرونی فرد (فشار همسالان، انتقال از محیط کوچک درس به محیطی بزرگتر در جامعه و مواجه شدن با هنجارها) به وجود می‌آید. چنین تغییراتی اغلب با مشکلاتی همراه است که بسیار استرس‌زا می‌باشد. به همین دلیل اکثر نوجوانان در یک دوره بحرانی به سر می‌برند. با توجه به این مسائل، جهت پیشگیری از اختلالات روانی و یا تداوم سلامت روانی، نوجوانان باید راهبردهای مقابله‌ای مؤثر را یاد  بگیرند.

با توجه به گسترس خدمات بهداشت روانی مبتنی بر مدرسه در کشورهای مختلف، «سازمان بهداشت جهانی» طرح تحقیقی مهارت‌های زندگی را به عنوان بخشی از برنامه بهداشت روانی این سازمان بنا نهاد. هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارت‌های زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطح جهان نسبت به گسترش، به کارگیری و ارزیابی برنامه آموزش مهارت‌های زندگی که متمرکز بر رشد تواناییهای روانی اساسی (مانند حل مسأله، مقابله با هیجانات، خود آگاهی، سازگاری اجتماعی و کنترل استرس) بین کودکان و نوجوانان است، اقدام نمایند.

دانلود پروژه تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان

در مورد اعتیاد و پیشگیری از اعتیاد

مقاله مشخصه اعتیاد

این فایل با فرمت word و آماده پرینت میباشد

فهرست

مشخصه اعتیاد

۱- رفتار بی اراده

کمبود ارداده

شانه خالی کردن از قبول مسوولیت

جایگزینی برای عادت های ناپسند

تمایل به عادات ناپسند مختلف

اصلیت خانوادگی

آیا اعیتاد یک نوع بیماری است ؟

آنچه در مورد اعتیاد و مواد مخدر باید بدانیم

مراحل اعتیاد

آموزش مهارتهای پیشگیری از اعتیاد

پیشنهادات تحقیق

محدودیتهای تحقیق

پیشینه تاریخی تحقیق

خلاصه

۱- رفتار بی اراده:

زمانی که در خود احساس ضرورت برای انجام کاری بطور پیوسته دارید، چیزی بیش از یک عادت معمولی است. تکرار مداوم معمولاً تلاش برای کسب مجدد شادی و نشاط اولیه است زمانی که تمایلات ایده آلیستی بر زندگی حاکم می شوند و انسان را درگیر مسائل جزئی وجود داشت نامربوط می کند. ممکن است نشانه هایی از اعتیاد در انسان باشد.

۲- کمبود ارداده:

یکی از علائم و نشانه های رشد و کمال این است که بتوانیم برای رفتار هایمان حد و حدود تعیین کنیم اگر خیلی نسبت به عادت هایمان احساس وابستگی کنیم و برای مهار آن ها قدرتی وجود نداشته باشد، احتمالش زیاد است که به آن رفتار اعتیاد پیدا کرده باشیم.

۳- شانه خالی کردن از قبول مسوولیت:

یکی از خصوصیت که بین همه معتادین متداول است این است که عادت خود را تقصیر دیگران می اندازند نادیده گرفتن اهمیت مسائل، دروغ گویی به خانواده و دوستان و سرپوش گذاشتن روی خطاها و اشتباهات، همه و همه نشانه های این است که رفتار فرد، بی اراده و بی اختیار است.

۴- جایگزینی برای عادت های ناپسند:

تا به حال متوجه شده ایند که اعضای انجمن معتادین الکلی چقدر قهوه استفاده می کنند؟ یا اینکه چطور افرادی که به تازگی سیگار را ترک کرده اند برای ماهها پیوسته آدمامس می جوند؟ این افراد یک نوع اعتیاد را با نوع دیگری جایگزین کرده اند چون این باعث قوت قلب آنها می شود.

۵- تمایل به عادات ناپسند مختلف:

ممکن است فردی هر شب در غذا خوردن زیاده روی کند و بعد به بهانه داشتن فشار و

استرس بری رفع سوزش معده، داروی، آنتاسید استفاده کند، بدون اینکه بداند به هر دو آن ها معتاد شده است. فردی که به کار اعتیاد دارد و شبها به روابط جنسی نامشروع پناه می برد، ممکن است برای توجیه کار خود بگوید که او برای ایجاد رابطه ای معقولاند تر وقت ندارد. اما این می تواند نشانه ای از تمایل وی برای انجام اعمال ناسالم بصورت عادت باشد.

۶- اصلیت خانوادگی:

فرزندان بالغ معتادین الکلی ممکن است به کلی از استفاده مشروبات الکلی امتناع کنند، اما ممکن است به چیز دیگری اعتیاد پیدا کنند. اعتیاد آنها می تواند در ورزش یا کار بیش از حد باشد.

۷- عدم اطمینان:

اعتیاد از هر نوعی که باشد، همواره با ناراحتی عدم اعتماد و نا امنی و ترس از شکست همراه است. نشانه دیگر آن عدم احساس تعهد است. فرد معتاد انتخابهای نادرستی انجام می دهد و نمی تواند درک کند که ایجاد یک رابطه صادقانه و با اعتماد با دیگران و قبول تواناییها و ناتوانی هایش چقدر می تواند برایش موثر باشد.

 مقاله: کنترل شخصیت معتاد کننده نویسنده: آزمند

آیا اعیتاد یک نوع بیماری است ؟

اعتیاد یک « بیماری اجتماعی» است که در عوارض جسمی و روانی دارد و تا زمانی که به علل گرایش «بیمار» توجه اعتیاد به مواد مخدر یکی از مهمترین مشکلات اجتماعی، اقتصادی و بهداشتی است که عوارض ناشی از آن تهدیدی جدی برای جامعه بشری محسوب شده و موجب رکود اجتماعی در زمینه های مختلف می گردد. هم چنین ویرانگری های حاصل از آن زمینه ساز سقوط بسیاری از ارزش ها و هنجارهای فرهنگی و اخلاقی شده و بدین ترتیب سلامت جامعه را بطور جدی به مخاطره می اندازد.

تحلیل گران مسائل سیاسی و اجتماعی بر این باورند که در تهاجم و نفوذ فرهنگی، پدیده مواد مخدر مهمترین عامل به تباهی کشیدن و انحطاط اخلاقی جوامع به شمار می رود. متأسفانه گسترش دامه مصرف مواد مخدر در جامعه امروزی به حدی است که حتی قشر متفکر و تحصیل کرده را به سمت خود کشانده است. مبارزه با اعتیاد نیز قطعاً بیش از آنکه مأموریتی در راستای وظایف مصرحه نیروی انتظامی باشد، اقدامی است استراتژیک در مقابله با ابزرار نظام سلطه جهانی در انحطاط اخلاقی جوامع با اهداف خاص سیاسی.

اعتیاد بعنوان یک آسیب اجتماعی، هیچ گاه بطور کامل ریشه کن نخواهد شد. اما با تدبیر، اندیشه و تلاشی مخلصانه می توان آن را به کنترل درآورد. به امید روزی که جامعه ای داشته باشیم که اگر هم در آن فرد معتادی وجود دارد، درصد نجات خویشتن باشد.

آنچه در مورد اعتیاد و مواد مخدر باید بدانیم:

دانلود تحقیق در مورد اعتیاد